微课 | “开（立）题时老师应该关心什么” （三）

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孙旭亮：陆总的思维导图非常全面地展示了假设与研究内容直接的逻辑关系，非常有启发性。明确的实施路线，已在思维导图中出现了，这个方法可以非常有效地帮助课题实施者把研究思路理清楚。

张前：假设结论倒推法也是一种重要的学习方法。

孙旭亮：正推是顺向思维，倒推是逆向思维，就像初中学习的几何证明题，当时在分析如何解题时，有的从条件到结论（正推）。从结论到条件（倒推）。

陆逊：其实我们在做任何题目时，都可以说是在倒推，只是有些比较明确，有些不太明显而已，我们都知道题目要的答案是什么，这就是已经确立了假设结论，所以所有过程都是在倒推中，只是有些流程我们已经很熟悉了，一蹴而就，从而显得是正推。

崔明：所以，结论假设是必须的，只是有的是显性的存在，或者是过于明显没有去特别说明这就是假设。那是不是可以说，即使这样，也需要把这个假设声明一下，以便各相关方知晓。

陆逊：在“逻辑”要素中，需要先把论证假设结论是否成立的逻辑想清楚，这样就可以最大限度避免在研究过程中迷失方向。就像前几期研讨中，有的老师提出：学生调查出数据后不知道如何办，不知道如何分析。实际上这些都应该是在立题时就预先思考清楚的。这些都是建立在假设结论上，灵魂二问中的假设结论直观重要。通过假设结论倒推你需要的证据，建立逻辑链，然后通过研究去逐一证实这些证据是否成立。

孙旭亮：也就是说，课题选定后，研究假设非常重要，这也是为了寻找证据，开始实施的第一步，研究假设中蕴含着研究计划，研究计划的设计就成了关键。

陆逊：是的，所有后续的研究都必须建立在研究假设基础上。

孙旭亮：通过灵魂三问说明，老师的难点和痛点是研究假设的设计，研究假设来自于研究选题，研究假设服务于研究目的，研究假设是对研究内容的聚焦思考。

陆逊：对的，所以我在立题阶段提出关注“灵魂三问”中每一问都是逐步递进的。

张前：因此，我感觉一个课题是否再划分为更小的课题，再逐一有序去解决。

陆逊：如果你觉得原有课题太大，我们就可以划分成多个课题，有些把预研究（该课题现有状况，是否已经其他人研究等）也可以作为一个课题进行研究。这也符合我们对于课题尽量“小而专”的导向。

张前：学生在立课题时应离自己的能力相距不要太远，否则按课题模式去研究去做了却发现自己能力不够去分析调查数据。

夏江：从时间层面上，可以是昨天，今天，明天。昨天的历史背景，今天社会的变化，明天发展的趋势。这一类问题都是调查与访谈。还有另一类是实证或实验。从访谈或调查对象分，可以是校内校外，校内的老师，学生和管理层。校外可以是政府、市民等等。

陆逊：是的，这些对象根据“假设结论”的相关性来选择。比如“没有经费”的假设就不需要通过校内的学生、老师，因为他们不知道。如果学生提出是否可以通过学校领导来了解，这个时候我们可以选择让学生去尝试，通过学生实践后的反馈再引导孩子对访谈内容进行有效性反思；当然也可以在一开始就引导孩子展开有效性反思，这取决于老师对于学生的判断。

孙旭亮：这牵涉到研究性学习的研究分类，社会调查类、实验研究类、设计制作类等，类别不一样，研究对象也就不一样了。

夏江：可以参考教育科研的行动研究法。对于这一类没有标准答案的课题非常适合。

孙旭亮：对，对于学生的课题，更多的是行动研究和实证研究。

夏江：春禾可以提供一些公共管理方面的讲座或案例来进行分析。

陆逊：这个建议很好！

另外，对于广大农村地区的学校，生源较弱的学校，我建议在引导的问题上不要过多，针对主要的问题搞清楚就好，让学生们先做起来，对于一些“延伸逻辑问题”可以延后再讨论。

同时，在“延伸思考”上我在这个案例上充分考虑了学生立题时的触点、心理和满足点——晚上有一个安静的学习环境，在之后的“延伸思考”中实际上做了学校是否可以提供晚自习场所的探究，而学生的积极性很高，这就是了解孩子心理的重要性和价值所在。

文字整理：崔  明

编辑/排版：刘红玲

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