以下是分享实录：
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首先要感谢春禾，给了这个平台，让大家有机会在这里相聚。昨天我在论坛上分享了两句话：企业家要有教育情怀，教育家要有企业家精神。我们在座的校长们需要思考，作为教育者如何拥有企业家的思维方式？这个非常重要。大家还记得我昨天放的SpaceX的宣传片吗？祖孙两人一起去看星星，但是他们是在遥远的星球回望看到了一个很小的蓝色发光体，那个蓝色发光体就是人类今天赖以生存的地球，我看完以后觉得非常震撼。今天马斯克正在探讨这样一个计划，每天三班，每班将100人送到月球上去，他计划在2050年全球将有100万人进入月球生活。我们在这个地球上还能生存多久？当地球遇到危险的时候，我们能不能转移到一个安全的地方？你看一个企业家，他思考的是全人类的问题。我们今天有云贵川、福建、湖南的校长们，大家来自不同省份，相互之间能够交流碰撞，其实这本身就是一个非常好的学习型的平台，我还是特别感谢春禾，作为一个公益机构，给西部的校长提供这样的一个平台。研究性学习，或者从不同的角度也叫项目学习，就是“让孩子们着迷”真的是非常重要的一件事情，而项目学习、研究性学习是非常有力的一个杠杆、支持！著名教育家苏霍姆林斯基在观察了几千名儿童、少年的过程中，做了大量的笔记，他发现，如果一个14、5岁的孩子在他成长的过程中，还没有让他着迷的事情，我们成年人应该要为他感到焦虑，应该帮助他去思考“如何寻找到能够让他着迷的领域”。什么叫着迷？不吃饭、不睡觉就得把这事儿干完，不干完我是吃不好饭，睡不好觉的。如果一个人在这种成长过程中，能够有这种着迷，他能去想办法，去收集资料，这个过程对一个人的成长是非常重要的！所以说春禾在做的，推广研究性学习理念，对孩子们的成长是非常重要的！7月15日，李克强总理召开国务院常务会议时特别强调：要促进加强基础理论研究。
“我听高校同志反映，现在学校研究应用数学的学生虽有回升，但选择研究纯数学、理论物理学等基础理论的学生仍然不多。”总理说，“基础理论研究不做扎实，我们的创新发展就难以取得突破。”他强调，“要促进加强数理化和生物等基础理论研究，鼓励青少年学习和探索基础理论”。华为的任正非也曾经多次呼吁，对基础教育和基础学科的关注与重视。作为一个高科技的民营企业家，正在被美国为代表围剿华为的生存空间，在这样的一个环境下，任正非两次接受央视采访，他没有谈华为怎么办，他讲的是国家怎么办？如果没有基础科学，没有基础教育，是不可想像的一件事情，一个国家的强盛是在中小学课堂中间。我想从另外一个角度讲，大家有机会在春禾的平台上，带领自己的学校发动所有的孩子们，包括家长的资源，所在校周边的资源，把孩子们的研究性学习做好，本身就是在回应这件事。而这件事本来是我们的本职所在，现在是企业家、政治家在关心、在帮助我们。9月11日，习近平总书记在主持召开科学家座谈会上指出：“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。”“要加强创新人才教育培养，把教育摆在更加重要位置，全面提高教育质量，注重培养学生创新意识和创新能力。”“从实践看，凡是取得突出成就的科学家都是凭借执着的好奇心、事业心，终身探索成就事业的。”没有“无中生有”的好奇，就难有“另起一行”的创新。如何做好基础研究？总书记指出：很重要的一方面就是要遵循科学发现自身规律，以探索世界奥秘的好奇心来驱动 ，鼓励自由探索和充分的交流辩论。所以，我们在中小学阶段，如何创造机会，让孩子们发现自己，激发他与生俱来的好奇心，在某个领域能够长时间地对一件事情着迷，他才有可能进入大学不为功利驱动。让中小学在他的成长过程中发现他与生俱来的好奇心，在大学期间着迷于某一个领域，才有可能在某些方面取得一些突破，所以我想这是特别值得我们去思考的。中国比以往历史上任何时候都更加需要教育创新，让人力资源大国变成人力资源强国，进而成为人才强国。让每个学生找到自己感兴趣的领域甚至能为之着迷，是不二法门！项目式教学最早起源于16世纪的欧洲，1577年，在罗马教皇格雷戈里十三世的支持下，建筑师、画家、雕塑家共同创建了罗马圣卢卡艺术学院（即现在的罗马美术学院）。该学院将建筑设计的艺术创作力作为培养目标，方式是为学生提供富有挑战性的设计项目，例如让学生设计教堂、宫殿、纪念碑等，学生在动手实践中理解经验原理，培养操作能力和艺术创作力，这是最早的项目式教学。 1671年，法国巴黎皇家建筑学院成立，该学院吸收罗马圣卢卡艺术学院的办学经验，几乎所有课程都通过项目学习的方式实施。1876年，麻省理工学院院长约翰·丹尼尔·兰格提出将手工项目纳入常规课程。前面看到春禾学生活动的视频，陆总说视频中的音乐就是贵州一所学校的孩子们自己去创作的，这就是一种任务驱动，他自己内心深处有这样的想法，我们成年人就去帮助他鼓励他，促成他，1918年，杜威的学生克伯屈提出了“项目学习”，他将“项目”定义为“在社会环境中发自内心进行的有目的活动或活动单元”。他认为项目式教学是旨在实现学生自主学习的教学活动，内部学习动机是项目式教学的重要特征。新世纪普通高中课程改革2003版，高中课程内容的选择遵循如下基本原则：课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科、分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。2003年普通高中课程方案第一次提出“领域-科目-模块”的设计；每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。2003年研究性学习是每个高中学生的必修课程，三年共计15学分（理化生各6学分）。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。斯坦福大学教育学院的院长有一次来中国，她讲到：中国有上千年的文化，美国只有200多年的时间，如果问美国的教育有什么一以贯之的事情，很重要的一个词就是“选择性”。在选择中学会选择，在选择中发现个人的兴趣、爱好、特长、潜能，在选择中规划自己未来的人生，16-18岁这个年龄段最重要的一件事就是我满18岁之后我做什么，我拿什么安家立命，我拿什么可以服务他人服务社会，所谓我是谁，我从哪儿来，我到哪儿去，未来我做什么，不断地追问，在这个阶段是非常重要一件事，所有大家看各种课程改革，都是在引导学生找到自己未来的发展方向，接下来他说“中国有一句古话，叫伯乐识千里马”，这句话我们认为是值得讨论的，真正的千里马不是靠别人识别的，而是要建立一种机制，让千里马能够跑出来，美国的课程就是提供大量的可选择的课程，让学生在兴趣课、活动课、在项目学习中不断地选择，不断地发现，自己到底要做什么，所以说让学生在选择中发现自己的兴趣爱好，在选择中规划自己未来的人生，这是一件非常重要的事，学校应该在尽可能的条件下，帮助孩子们。为什么我愿意跟春禾合作？就是春禾强调“让所有的学生都有平等的机会”。《人民教育》的总编余慧娟在2012年的一篇报道中讲到：一个与我深谈5个小时的高中数学教师说：如果不是新课程，他不会改变自己那张冷冷的面孔，那是一进课堂的条件反射。他想起了自己做学生时内心的那种对自由的渴望。他变得特别能够理解学生那些自卑或自大、爱面子的心理感受。他尝试着用数学内在的力量与平等的对话来吸引他的学生，让思维发声，让心灵去体会意义。他仍然在应试的体系下，甚至仍每天讲台上“一言堂”。但是内心却已涌出一股力量，在那不为人知的细节，温润着许多年轻的心灵。讲课程改革带来的变化，老师跟学生的关系发生很大的变化。深入理解课程改革要求，围绕核心素养开展教学。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，提高课程实施水平。注重培养学生的学习兴趣、学习能力和探索精神；注重培养分析问题、解决问题的能力；注重内容选择、活动设计与核心素养养成的有机联系；充分考虑学生不同的发展需求，遵循学习科学的基本原理，满足学生不同学习需要，帮助学生形成个性化的课程修习方案。考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展。2017版出台以后，2018年在全国教育工作会议上正式提出的“德、智、体、美、劳”的“劳动教育”如何落实呢？因此2020年对2017版本作了修订，原来提的是一门课程叫研究性学习，新发布课程标准，每一个学科中都有结合学科的研究性学习。这是我今天愿意和校长们一起分享的，可能10年前春禾团队带领大家做研究性学习，那时候是作为一门课程，现在是变成所有学科都有研究性学习的要求，在国家的课程方案里，这样我们就更找到了一个抓手。我们当年设计的就是义务教育的2001版，然后是2011版，再就是2021版，每10年修改一次，提醒所有人，这个标准已经10年了，不要因为人为的因素，愿意改就经常改，不愿意改可能20年、30年都不动，这是不符合规律的，时代在发展，应该把社会的科技进步的变化，及时地反映到中小学的课程标准教学中来。沟通与合作
创造性与问题解决
学会学习与终身学习
批判性思考
信息素养
自我认识与自我调控
公民责任与社会参与
2018年2月26日，北师大中国教育创新研究院联合美国21世纪学习联盟P21共同发布“核心素养5C模型（中文版）”“打下中国根基、兼具国际视野”，5C模型既符合中国教育发展需求又适于向全球推广，可以成为21世纪核心素养领域的一份“中国方案”。21世纪学习联盟（P21）前首席执行官David Ross评价：北京师范大学团队对21世纪核心素养、包括4C素养的研究，进一步扩展了人们对于何为有效的沟通者、合作者、审辨思考者和创新者的理解。而当得知他们将4C素养扩展到涵盖文化理解与传承素养的5C素养，从而弥补我们既有框架中的空白时，P21的团队倍感兴奋。5C素养模型是一种创新，应该受到各国教育工作者的欢迎。希望所有教育工作者、政策制定者以及企业领袖们，都可以认真审视北京师范大学的研究成果，并将其融入到各类培养高层次能力以及高效率学习者、工作者和社区成员的项目中。 项目学习PBL从提出至今已经有了上百年的历史。项目学习的权威机构BIE在它的官方网站给出了“金标准”；不同年代、不同学者不断产生新的研究成果。项目学习，我归纳出8大要素：真实情境
驱动性问题
主动的学习者
团队协作
持续的沉浸式探究
贯穿始终的审辨与反思
成果的有效展示
技术融合应用
最后我分享1927年11月2日，陶行知先生写下的一篇短文《教学做合一》：教学做不是三件事，是一件事；
做便是教，做便是学；
先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学乃是真学；
从广义的角度看，先生和学生并没有严格的区别；
因此教、学、做是合一的。
项目学习让我们学会什么是真正的教、什么是真正的学！
