《研究性学习》在线交流研讨（二）

   【贵阳市第三实验中学罗卫东老师、遵义红花岗区教师培训教研中心孙旭亮老师分别于3月12日、19日晚在春禾研学信群里分别主持了“什么是观察法”、“综合实践活动/研学是什么”的主题交流。】

丨组织是否有效？

关于群内这两次主题交流，虽然事先计划是针对某一主题展开，真正进行时，因为微信群自由交流的形式，对计划问题讨论不够透彻，对群内即时提出的其它议题交流也多是浅尝辄止。对此状况，解决的办法：首先，后续群内还会再安排针对相关主题的交流，可再反复、多角度论之，不断明晰深入；其次，随着这种形式交流的多次开展，慢慢大家也会对“提问”、“引导”与“聚焦”作出调整，随着实践不断改善，提升交流研讨成效。

丨内容是否有益？

两次交流研讨的内容大致分为两类：

一类是研学（含综合实践活动，下同）课程相关教学内容，如：

“对于初学者如何应用观察研究法”

“对观察法的应用因年龄和学段有何差异”

“观察法与其它研究方法的关系”

“中学生应用观察法常见的问题”

“观察如何做到全面、有效”

“什么是研学/综合实践活动”

“如何让老师对研学产生兴趣”

“如何创设情境让学生善于/乐于提问”

一类是与研学课程相关的理念性的内容，如：

“课题研究中‘对’与‘错’”

“研学与学科教育的关系”

“研学是为了‘解决问题’，还是为了‘探究兴趣’”

“老师进行研学教学是否需要引领”

对于前者，是研学授课老师需了解或掌握的专业性内容，实用，很容易达成共识引发共鸣；之于后者，可能是研学授课老师需要了解并作出改变的观念，则多有不同观点和声音，有时对某个问题会出现春禾公益一种观点、一线教学老师另外一种观点的现象。

后者的不同一定会提醒双方各自思考：

为何不同？不同对各自意味着什么？

对于纯粹知识性的内容，客观、“纯技术”，比较容易达成一致意见；对于理念性的内容，不同人源于不同的经验和认知、基于不同的立场和诉求，容易产生不同的观点，且不同观点各自有相当客观的事实依据或价值引领。

不同观点相互碰撞，碰撞过程中彼此有更多了解，在了解的基础上，才能知道“同”与“异”具体在哪里。当然，还需要追问产生差异的原因，以及每种观点背后更多的东西，这是一个不断循环深入、持续探究的过程；这也是相互增加理解，达成更多共识的解决之道。

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