从“困难清单”到“行动路线图” ——春禾第11期校长研修坊纪实

3月27日下午的现场观摩后，疑问反而更多了。

“看见”只是视网膜成像，“洞见”才是大脑重构。

3月28日上午认知觉醒工作坊，春禾王建霞、蒋俊老师引导大家把“七宝中学有的，我们做不到的”全盘托出：

王建霞老师不断追问：“这是事实，还是观点？”，“这些是真正的障碍，还是我们的‘固定型思维、舒适区依赖’？”“七宝中学二十几年前、十几年前，有现在的这些‘高大上’的软硬件资源吗？”

舒适区依赖被撕开一道口子。从“我们不会”到“我们还没找到方法”，几字之差、转念之间，从固定型思维切换到成长型思维。

“不能把我们的学校与现在的七宝中学比，二十几年前七宝开启研学课程建设时，跟我们的情况也差不多。”

“二十几年来一直恒定不变的是什么？不断迭代变化的又是什么？”

恒定的是：每周雷打不动的课时保障、每个学生必须完成课题研究的评价制度。

迭代的是：课程架构，从“单点尝试”到“金字塔体系”再到“三院分立”；课时安排，从“固化保障”再到“课程贯通”；评价机制，从“结果认定”到“过程性评价”再到“差异化甄别”；师资建设，从“部分兼任”到“全员参与”再到“多元复合”……

突然醒悟：“我们清单上写的‘专任老师少’不是死结，二十几年前七宝中学很多老师也很不认可上研学课，但学校的笃定与坚持让学科老师持续参与，反而促进了学科融合。”

——认知觉醒完成。

3月28日下午，进入认知拆解环节。校长们开始起草《2026-2027行动计划》初稿——回去后要“完善课程体系”“培养种子教师”“建立评价机制”……

春禾紧急叫停：“这些计划很好，但你们Day1清单上的困难之所以存在，正是因为这类‘宏大计划’悬置在半空中。‘改变观念’‘培养队伍’都没问题，但为何一返校就会淹没在行政事务里？”

如何做到？春禾引入福格行为模型B=MAP：行为=动机×能力×提示。追问三个颗粒度的问题：

A中学的“第一枪”方案在此诞生：不召开“全校教师动员大会”、“培养核心骨干教师”（那是P提示过载而A能力不足），而是——

参训人员（校长/研学负责人）返校后2周内，组织召开1次精简版全校教师动员大会（时长30分钟以内），明确研学课程推进核心要求，留存会议照片/签到表，研学课程负责人存档备案。

2026年6月底为秋季学期研学课程教学遴选20名授课教师，责任人李XX老师。

这就是最小行动计划：具体到时间点、动作、责任人，任何人都能看懂、都会照着做。

3月29日，研修最后一天，最终产出《学校2026-2027学年研学课程建设与改革行动路线图》。春禾要求：必须聚焦一个“核心目标”，3项“关键任务”，转化为有时间节点和里程碑的“最小行动计划”，用B=MAP拆解到能够立即执行。

A校针对Day1清单“指导老师教学能力待提升”，在表单上写下：不给泛泛培训，给工具——直接发《研学教师指导手册》，降低行动门槛。

B校针对“课程管理粗放”，在表单上锁定：“本周完成8位师资选拔，4月完成培训”——先有人，再有课。

C校针对Day1的困惑，在表单上聚焦：“6月前完成评价方案试行”，但限定范围：“先在1个班级试评3份课题”。

4天研修，从Day1的“困难清单”，到Day4的“行动路线图”。

春禾陪伴教育同行者，让研学课程建设的每一步，都走得扎实、有方向。

图文|春禾教培

排版|春禾宣传

审核|曹雅欣