当我们在谈论“赋能”时，我们在做什么——2026莎车县教师科创培训（一期）手记

4月18日下午，上海浦东大酒店的会议室里，十位来自新疆喀什莎车县的老师围坐一圈，轮流说着同一句话：“我回去以后，要……”

有人说要先把社团课开起来，有人说要带着学生用AI做植物识别手册，有人说要改造一个物理实验。没有豪言壮语，语气甚至有些忐忑，但每一句都落在地上。

这是“2026莎车县教师科学素养与创新思维培训”的结班现场。与此同时，一千公里外的郑州，第八届教育公益双年会正在举行。资深公益人梁老师在会上抛出了有关教育公益的九个问题，其中一问是：

“我们曾经默认的教育公益底层逻辑——助乡村孩子走出大山，足以支撑我们的教育公益理想吗？”

这个问题，也是我们做完这一周培训后，最想认真回答的。

这次培训的缘起很朴素。2025年底，春禾的工作人员去莎车县第七中学调研，看到的是：学校有实验室，但器材老旧；老师们有热情，但科创教育经验几乎空白；孩子们对科学有兴趣，但“科学”更多停留在课本上。

我们决定做一个“小切口”的尝试。莎车七中、莎车四中和伊什库力乡中学推选了十位老师——有教数学、物理的、教生物、化学的、也有教信息技术、综合实践的，教龄从一年半到二十八年不等。把他们请到上海，用六天时间，让他们自己先成为“做过项目的人”。

日程排得张弛有度：第一天听谢作如老师讲AI与教育的融合，下午去广为770创新工场参观工业级设备，亲手做语音智能体；第二天跟着段勇岗老师做科创教具，从水钟、公道杯做到传感器联动装置；第三天在上海科技馆带着任务单“找痛点”，每组都要发现一个展陈问题并提出改进方案；第四天和第五天泡在蘑菇云创客空间，学习用AI工具协同做项目化学习设计；中间还插空去了建平实验中学，听上海的老师分享人工智能在各学科教学中、项目化学习中的应用案例。

六天下来，每个老师都至少亲手做出了三四样东西。物理老师托合提古丽说，她以前觉得实验器材是最大的障碍，现在发现“简单材料也能做有效的科学探究”。这话不是客套——她确实用纸板、矿泉水瓶和从段勇岗老师那里学到的方法，做出了一个能演示浮力原理的简易装置。

但如果我们只是让老师们学会几项技能、带走几个教具，那和传统的“培训班”没有本质区别。梁老师在九问中还有一问：在教育整体的目标、业态、途径面临重大变化的当下，“教育公益的‘专业性’在这个语境中可以做什么样的开放性理解？”

我们的理解是：专业性不在于我们有多懂，而在于我们是否创造了让老师自己“弄懂”的空间。

培训中有个细节值得一提。4月15日在科技馆，我们没有安排讲解员带队，而是给每位老师发了一份任务单，要求很简单：找一个你觉得“可以做得更好”的展项，拍两张照片，用大白话说出问题在哪。

结果一点也不令人意外。

苏丽塔尼古丽老师发现“雨林秘境”展厅植物种类很少，而且没有植物名牌，学生根本认不出是什么；

古志远老师注意到活体展示鳄鱼的外观与气息环境，没有配套的互动讲解、图文说明，学生无法理解；

喀依萨尔老师指出医疗机器人互动屏灵敏度太低，学生点几次没反应就走了。这些发现未必多“专业”，但它们真实——是一个一线教师站在学生立场上才会注意到的问题。

让我们触动的是后续。这些“痛点”成了每个小组设计项目化学习方案的起点。苏丽塔尼古丽那一组提出让学生用AI识别校园植物、制作植物图鉴手册；杨林那一组设计了“场馆导览优化方案”的项目框架。没有人给他们标准答案，他们自己在AI的辅助下完成了从“发现问题”到“提出方案”的全过程。

这或许就是“建设性互动”——不是我们教会了老师们什么，而是我们一起在探索中前行。

4月17日下午，蘑菇云创客空间的培训现场来了一位特别的访客——浦东新区教育局德育处处长陈菊英。

没有致辞环节，陈处长静静看了一会儿老师们分组讨论项目方案的场景，然后坐下来，和几位老师聊起了莎车的学校、学生、课时安排。陈菊英处长对莎车县教育的关心，后来被好几位老师写进了心得里：把在这里看到的、感受到的、学会的带回去，不用急着求大求全，慢慢让科创教育在莎车落地，就是最大的意义。

陈处长的出现让老师们觉得“这件事情是被重视的”。不是那种仪式性的重视，而是“有人在认真对待我们正在做的这件事”。

这种“被看见”，对于资源匮乏地区的老师而言，或许和学会一项技能同等重要。

结班仪式上，春禾王建霞老师跟老师们说：教育是慢的艺术，短期培训的价值在于“触动”、在于“启动”，不在“完成”。

六天不可能让一个人脱胎换骨，但可以让老师们看到另一种可能。

喀依萨尔老师是信息技术教师，他说以前觉得自己只要“深耕计算机领域”就行，培训后意识到AI是“连接多领域的核心工具”。回校后他计划组建科创教研小组，带动其他学科老师一起做跨学科项目。我们不知道这个小组能走多远，但他愿意迈出第一步，就已经是培训的意义所在。

阿布都热依木老师教龄二十八年，是这期学员里最年长的一位。他在心得里写道：“综合实践活动要‘接地气’，要从莎车的自然环境、传统文化里找课题。”这是他从上海的经验里读出了莎车的可能性，而不是简单照搬。

回到这个发问：我们曾经默认的教育公益底层逻辑——助乡村孩子走出大山，足以支撑我们的教育公益理想吗？

我们的答案是：不够。

“走出大山”是一种结果，但它不应该是教育公益的唯一叙事。更底层的逻辑或许是：无论孩子最终选择走出还是留下，他们都有能力理解自己身处的世界，并有勇气去改善它。而要做到这一点，首先要让他们的老师先拥有这样的能力和勇气。

所以这次培训只是开始。接下来，春禾会每两周组织一次线上教研，用“调研痛点—专家解答”的方式持续跟进；5月或6月，春禾会去莎车实地听评课；到年底，还会联合学校做一次项目成果分享会。我们想用“培训—实践—指导—提升”的闭环，把“触动”变成“习惯”，把“一节课”变成“一门课”。

这不是一件快的事。但教育公益如果值得做，就值得慢慢做。