一周，我们看见了什么 ——三位莎车老师的培训手记

三位老师在不同的学校、教不同的学科，但说起这六天的经历，各自记下来的东西却指向同一个方向。

来上海之前，我对AI的认知只有“听说过”三个字。从来没有真正把它用到课堂上，也不知道该怎么用。

第一天谢作如老师的讲座，我听得很认真，但心里没底——这些东西我真的能学会吗？到了动手环节，跟着步骤一步步做，发现没有那么难。我学会了用AI生成PPT、做“会说话”的知识点讲解视频，还初步掌握了用Kimi梳理教学重难点。以前备一节血液循环的课，做动画要找很久、改很久，现在AI几分钟就能生成一个生动的演示。这对七年级《输送血液的泵——心脏》这种抽象章节来说，是实实在在的帮助。

第二天段勇岗老师的课，也改变了我一个老观念。我以前总觉得科学实验要有专门的器材、专门的实验室才能做。但那天我们用矿泉水瓶、纸板、简单传感器就做出了能演示原理的装置。我做的那个浮力演示装置很简单，但它让我意识到：生物教学也可以跳出实验室，从生活里找材料、找问题。

还有项目化学习。以前我觉得生物课就是把知识点讲清楚，现在开始想：能不能让学生自己去发现问题？比如“校园植物光合作用效率探究”，把生物、数学、化学的知识揉在一起，让他们在做事的过程中学会应用。

回去以后，我打算先从生物社团做起。用AI做些素材，设计一两个小项目，不求完美，先动起来。

我是教信息技术的，按理说对电脑、软件这些东西不该陌生。但这几天下来，我发现自己的认知边界被撑开了好几次。

第一天，谢作如老师的科学素养讲座，让我重新理解了科创教育的时代价值；广为770创新工坊吕美望老师讲《AI：神经密码》，又带我们动手做语音智能体。我写代码有些年头了，但之前在很多细节上是靠试错、靠查资料硬扛。那天听完讲座，突然觉得有些困惑被解开了——不是技术本身变简单了，而是思路被理清楚了。

段勇岗老师的传感器制作环节也让我很受触动。我们小组做了三个传感器联动的小项目，从构思到搭建，每一步都有挑战，但每一步也都有收获。那种“做着做着就懂了”的感觉，和平时坐在电脑前调试代码完全不一样。我就在想，能不能把这种“做中学”的方式搬到信息技术课上？

后两天的项目化学习研修，更让我重新打量自己的课堂。以前信息技术课就是教操作、教编程语法，现在我觉得可以让学生用AI去做一个解决真实问题的小项目。不是学技术本身，而是用技术去解决问题。

回莎车后，我打算先在校内开一个科普兴趣班，把AI编程和简易发明制作结合起来，每周搞一次活动。还想拉几个不同学科的老师组个科创教研小组，把我学到的东西分享出去，也听听别人的想法。陈菊英处长来现场那天说“慢慢让它落地”，我觉得这个“慢慢”说得很对——急不来，但要开始做。

第二天段勇岗老师的课，是我印象最深的一天。水钟、公道杯、欹器……这些东西我听说过，但从没亲手做过。那天我们几个人围在一起，锯的锯、粘的粘，做出来的东西虽然粗糙，但每一个都能演示原理。过程不累，反而很畅快。我心想，这样的课学生一定喜欢。不是坐着听，而是动手做，做着做着就明白了。

科技馆那天也让我想了很多。我看到一个展项是大象模型，前半身被山石挡住了，看着很违和。当时我就在想，如果学生来看，能学到什么？可能只是看个热闹。后来小组讨论，我们用这个“痛点”设计了一个项目方案。我意识到，生活里到处都是可以拿来让学生探究的问题，关键是老师有没有这个意识。

回去以后，我想把这次学到的方法用到综合实践活动课上。莎车本地有很多资源——传统手工艺、农业生产、自然环境——都可以变成学生探究的课题。不一定做得多大，但要“接地气”，从学生身边的东西出发。

我们三个人，一个教生物，一个教信息技术，一个教综合实践。教龄从一年半到二十八年。这七天，我们没有拿到什么标准答案，但每个人都带走了一个“想试试”的念头。苏丽塔尼古丽想试试AI怎么做动画，喀依萨尔想试试科普兴趣班，阿布都热依木想试试把本地资源变成探究课题。

供稿| 苏丽塔尼古丽·热合曼

喀依萨尔·阿布力米提 阿布都热依木·阿布力孜

排版| 春禾宣传

审核| 曹雅欣