简报丨2026年5-6月入校听评课

2026年春季学期，为有效支持项目学校综合实践活动/研究性学习课程与教学，5-6月春禾工作人员、3位春禾核心志愿者及21位春禾种子教师贵州贵阳、毕节、遵义、吉林白城市、内蒙古锡林浩特市、山东博兴县、云南祥云县等地区，对23所春禾项目学校的44位研学课授课老师开展了常态课听评课+教研活动48次，并在3所学校开展了入校巡课，在3所学校开展了单独的入校教研活动。

截至6月底，2026年春季学期共计开展入校听评课+教研活动78次，巡课3次，单独教研3次，覆盖40所项目学校70位老师。

同时，课堂均点出样本规模、无效问卷等数据层面的现实问题，但对数据真实性、有效性的深度研讨存在缺失。面对学生提出样本偏少、问卷作答质量不佳等疑问时，教师仅简单回应确认，缺少面向全体的延伸探讨与递进式追问，未能带领学生系统辨析数据评判标准、无效样本处置方案。

建议后续教学可优化引导逻辑，围绕样本数量、问卷回收率、无效问卷界定依据展开多层提问，抛出“剔除无效数据是否会改变研究结论”等思辨性议题组织全班研讨；同步拓展数据核验相关教学内容，带领学生思考事前规避虚假信息、事后甄别有效数据的实操办法，引导学生立足客观调研素材推导研究结论，减少主观预设对课题分析的干扰，全面培育学生严谨的数据论证思维。

同时，课堂也有一些待提升的方面：

1. 加强小组间的提问与追问：目前小组分享后多为点评性发言（如“很好”，“字可以写得更工整”），缺少具体的质疑与提问。教师可明确要求“其他小组至少提出1个问题”，并示范追问句式（如“如果……会怎样？”），引导学生从“评价”转向“深度对话”。

2. 尝试启发式提问与点评：教师提问以确认性为主，缺少连续3轮以上的追问。针对学生观点进行“追问链”（如“为什么？还有呢？如果是你呢？”），点评时多用假设性问题（如“如果换个条件呢？”），给予学生独立思考空间，而非直接肯定。

在贵州安顺地区，5-6月份的听评课活动覆盖关岭布依族苗族自治县民族高级中学——参与入校听评课工作的种子教师李彬、竺凌老师（安顺市第二高级中学），共计4课次。

从课堂观察来看，课堂均为围绕结题答辩、资料搜集与阶段性汇报展开。课堂凸显学生主体地位，由学生自主主持整场答辩流程，教师善于依托现场发言与互动问题，带领学生对比不同研究思路得出的结论；面对表达薄弱的学生，教师灵活调整设问角度，引导学生梳理、分享自身研究感悟，课堂引导贴合学生表达水平。

同时，课堂也存在一些优化的地方：在资料搜集汇报课段，学生未能分清课题推进各阶段任务，未掌握规范的资料收集手段，直接呈现完整成品，研究内容单薄浅显；教师的课堂引导方式较为单一，习惯直接评判学生内容的正误，缺少对研究细节的深度挖掘与启发性设问，致使学生课堂参与热情低迷，主动推进课题的积极性不足。

后续开展课题实操类课程时，一方面可延续学生自主主持、分层引导表达的优质做法，另一方面需细化课题分阶段学习任务，转变教师评价逻辑，减少简单对错评判，依靠递进式提问挖掘学生研究思路，充分调动全体学生的探究主动性。

两所学校都是今年新加入的学校，课堂均围绕“从问题到课题”课段，授课教师整体对研学课程架构把握清晰，课堂包容宽松，能够充分接纳学生各类想法，打消学生表达顾虑，营造出敢于发问、乐于探究的安全课堂氛围。课堂实施中，教师通过任务梳理、情境创设等多元路径，引导学生从生活现象延伸至研究问题，预留充足小组研讨时长，学生思考视角丰富多元，产出不少新颖选题，整体探究主动性较强。

但教师虽已搭建完整课堂流程，但分层指导经验尚有欠缺，课堂巡视介入不足，未能同步跟进各组课题推进情况、针对性点拨思路；课堂激励引导仍有优化空间，部分学生参与热情不高，投入度不足。

该表述容易在学生间形成竞争对立的交流心态，不利于培养包容协作的探究素养，从长期教学视角来看，会制约研究性学习育人目标落地。可以以平等研讨、补充完善、辩证探讨等温和正向表述搭建生生交流桥梁，构建互助共生的课堂探究环境。