如水一般的教育者 ——张荣琴老师与她的“生本、生态、生长”

我校2016年年底成为春禾项目学校，我由此接触春禾与研究性学习。传统课堂以知识灌输为主，一直困扰我的问题是：很难引导学生跳出课本，去发现自己真正感兴趣、想要探究的现实问题。

对我来说最大的挑战，是放下教师的主导惯性，学会放手。过去教学中，我习惯帮学生梳理知识、划定方向、解答疑问，总想替学生规避错误。

在实践中我慢慢想通：教师要做如水一般的教育者，温润包容，不做居高临下的指导者，而是学生的引领者、陪伴者。遇到学生的课题困惑，我不再直接给出答案，而是承接他们的问题，引导他们查阅资料、小组研讨、动手试错，把思考、探究、成长的主动权交还给学生。真正的教育，不是教师单向输出，而是学生自主生长。

我校2026届学生叶晨旭的故事，叶晨旭：如果没参加ETS大会，我可能永远都在羡慕别人让我真切感受到研究性学习的育人力量。一次宣传活动，她了解到春禾ETS大会，主动找到我报名参赛。她顺利闯过校赛，获得贵阳省赛资格。在贵阳一中的省赛现场，和全国各地学子交流打磨课题，原本内向胆怯的她变得开朗自信，敢于主动争取展示机会，整个人发生很大改变，至今还和各地参赛伙伴保持联系。面对遵义四中等强队，作为团队里的大姐，她主动担当带头人，带领组员反复打磨课题、补齐漏洞，齐心协力冲进全国大赛，奔赴上海参赛。曾经只能隔着屏幕羡慕别人去上海参赛的她，凭借坚持站上全国赛场。更大的平台拓宽了她的眼界，树立起更远的人生目标，现场结识的老师还为她提供高考志愿填报方面的指导。

她把课题探究里拆解任务、设立目标、分步攻坚的思维迁移到文化课学习上，成绩从高三期末524分提升到高考586分，成功考入贵州大学。进入大学之后，这份成长依旧延续。她自信果敢，主动竞选军训负责人，承担班级事务，在新环境持续发光。

作为学校课程负责人，最大的现实困难是调动教师参与的积极性。但研究性学习的育人价值支撑我坚持下来：它不只是一门课程、一项活动，更是落实价值体认、责任担当、问题解决、创意物化素养的重要载体，能够点燃学生探究热情，推动学生全面个性化发展，落实立德树人。我相信会有更多老师加入进来，看见探究式教学的价值，一起守护学生成长。

跟随春禾一路走来，我完成了教育理念与角色的转变。我不再只是知识传递者，而是如水一般，接纳学生差异与疑问，陪伴引领学生自主探寻答案。教育从来不是一个人独行，而是一群人的并肩前行。在春禾，众多同仁彼此赋能、互相照亮。2026寒假在春禾种子教师成长营上，我抽到的关键词是“支持”，这正是我最真实的体会。

我用三个词概括现在的课堂：生本、生态、生长。一是生本，始终以学生为本，摒弃教师本位的固化思维，深度关注学生内心的真实需求，聚焦学生真正好奇、想要解决的问题，让教学贴合学生成长；二是生态，打造开放、包容、自由的课堂场域，拒绝固化的教学模板，让课堂动态生成、多元发展；三是生长，不唯结果、重过程，精准捕捉学生每一个成长闪光点与进步节点，鼓励学生大胆探索、持续突破，实现可持续的自主生长。