春禾公益在第2届全国中小学人工智能与科创教育大会中举行工作坊

为创新培养沃土：

共话研究性学习与科创融合

2025-2026

春禾

SPRING

重新认识研究性学习

必修课程的实践困境与价值重建

贵州实践

三条路径破解普惠性创新教育难题

紧接着，来自贵州不同地区的教育工作者，分享了他们如何让研究性学习落地生根的宝贵经验。

 遵义四中的张元玉老师分享了他们的“全员必修”路径。学校将研究性学习融入语文、数学、心理、体育等所有学科，让每位教师都成为引导者。这不仅解决了师资短缺的问题，更重要的是打破了学科壁垒，形成了‘研究型学校’的整体生态。 

面对课时紧张的难题，贵州省实验中学的陈观水老师提供了“融合”方案。学校将研究性学习、信息技术与通用技术三门课程整合，每周设置三节连堂的“科创融合课程”，以真实问题为导向进行项目式学习，学生拥有了从方案设计到开发优化的完整周期，实践深度得到了保障。

来自瓮安二小的陈利老师，则展现了一条区域推进的路径。瓮安县通过建立“犹三工作室”协同机制，实行设备轮转、线上教研、赛事与课程转化，成功推动了全县16所中小学常态化开展人工智能教育，实现了瓮安县AI教育“从无到有”的突破。 

圆桌共识

从“作品”到“产品”，评价重在过程

在随后的圆桌论坛上，针对“人工智能教育是以让学生掌握知识技能为主？还是以人工智能为工具，从学生的兴趣出发，培养解决问题的能力为主？”嘉宾们展开了进一步的讨论

贵定中学的皮云波老师举例了学生的项目成果：AI便民购物车、物联网种植监管系统、智能病房陪伴系统……“这些作品都源于学生对生活细致的观察，技术是服务于解决真实问题的工具。” 

华东师范大学教育学部副教授张会杰老师则指明关于评价的导向，她认为科创教育的评价应超越竞赛获奖，更要关注学生兴趣的激发、探究欲的保持、合作与批判性思维的发展。通过观察、对话等过程性评价，才能真正实现以评促学。

贵州省创造学会理事长夏五四教授提出了“产品思维”这一培养角度。

他鼓励学生思考方案的可行性与社会价值，“99步之后再进1步就是产品”，重要的是培养成本意识与用户思维，但这应是思维启蒙，而非对每个学生的硬性要求。

回归本源

营造宽容的“沃土”，让创新自然萌发

工作坊的尾声，陆逊老师的总结回归到一个朴素的信念：科创教育的光芒，应照亮每一个孩子，而非只聚焦于上层的少数明星。当我们创造出允许犯错、鼓励探索的沃土，创新思维就会像种子一样，在孩子们心中自发生根、发芽。

从评判者转变为守护者，从关注结果到欣赏过程。这场在贵阳举行的讨论，为人工智能时代的科创教育注入了深刻的“人情味”。不急于收获，耐心守护，静待不同的生命以各自的方式开花结果——这或许就是春禾公益所能拥有的、最温暖的希望。