简报丨2026年3-4月入校听评课

2026年春季学期，为有效支持项目学校综合实践活动/研究性学习课程与教学，3-4月春禾工作人员、春禾核心志愿者及6位春禾种子教师前往贵州贵阳、毕节、遵义、山西原平市、山西闻喜县、河南平顶山市、广东揭阳市、福建长汀县、内蒙古锡林浩特等地区，对20所春禾项目学校的30位研学课授课老师开展了常态课听评课+教研活动30次。

在贵州贵阳地区，3-4月份的听评课活动覆盖贵阳花溪区金竹民族中学（九年制）、贵阳市白云区第十四中学（初中）、贵阳市第二实验中学（初中）、贵州省实验中学（高中）。

参与入校听评课工作的种子教师有王思人老师（贵州省实验中学）、吕德珍老师（修文中学）和春禾核心志愿者朱宇老师（原贵阳市第十五中学退休教师），共计7课次。

花溪金竹民族中学研学课堂

从课堂观察来看，其中一节课亮点鲜明，教师先通过课件清晰讲解课题提炼方法，随后为学生预留充足的小组研讨时间，精准把握研学课程以学生为主体的理念；教学过程中，教师主动深入各组巡视指导，及时关注学生探究状态，有效保障了小组学习的实效性。

同时听课人员也给予了一些建议：课堂可以持续保障学生自主思考与交流的时长，在问题生成阶段即安排小组上台展示、互动提问，构建开放活跃的头脑风暴氛围；课题确定后，可优先邀请完成小组进行分享展示，借助教师针对性总结与递进式引导，带动尚未完成的小组优化课题方向，推动全班探究同步深化。后续课堂可重点推进小组展示、互评提问环节，着力提升学生间深度互动质量，充分激发学生主动参与、积极思考、大胆质疑的课堂状态，让探究学习更具深度与实效。

在贵州毕节地区，3-4月份的听评课活动覆盖毕节市实验高级中学（高中）、毕节市民族中学（高中），共计6课次。

从课堂观察来看，聚焦研学课题中期汇报的课堂实施效果优异，课堂氛围积极有序，教师充分放权，仅以记录、引导与总结为辅，将课堂主导权完全交还给学生。学生自主推选班长担任汇报主持，主动展示研究进展、踊跃提问与相互质询，自主组织、自主互动、自主推进的课堂样态鲜明，高度契合研究性学习的理念与要求。

为进一步强化小组协作与集体探究，听课人员给予了后续汇报环节以小组为单位整体上台展示，并共同接受来自其他小组的质询与交流，让探究成果的分享更具团队性与互动性的建议。

毕节实验高级中学研学课堂

在广东揭阳市地区，3-4月份的听评课活动覆盖揭阳市揭东区云路镇云路初级中学（初中）、揭阳市揭东区新亨镇硕榕中心小学（小学）、揭阳市揭东区玉湖中学（完中），共计3课次。

揭阳市揭东区新亨镇硕榕中心小学研学课堂

从课堂观察来看，三节课均围绕研究性学习的实践环节展开，整体教学目标明确、组织有序，较好体现了以学生为中心的课程理念。课堂上，教师围绕问卷复盘、访谈设计、成果展示与互评等内容开展教学，提供规范提纲供小组参考演练，针对性分析学生问卷并以启发性提问引导思考，同时及时给予鼓励，有效提升了生生交流质量。学生对展示点评流程较为熟悉，互动顺畅，具备一定实践意识，但因问卷设计等实操经验有限，仍需更多体验与沉淀时间。

为进一步提升教学实效，教师可在小组互评时及时记录共性要点并通过板书直观呈现，引导学生从多维度展开点评，促进思维碰撞与拓展；同时持续强化对课题研究的精细化指导，尊重学生成长节奏，侧重过程引导与反思积累，改进的过程比结果更重要，让学生在循序渐进中提升探究能力。

揭阳市揭东区新亨镇硕榕中心小学研学课堂

在山西省，3-4月份的听评课活动覆盖原平市实达中学校（初中）、闻喜县东镇中学（高中）、闻喜县东镇集镇初级中学校（初中），共计3课次。

从课堂观察来看，课堂均为围绕课题生成与问题探究展开，教学环节衔接顺畅、目标明确，通过小组讨论、上台分享、互动问答等活动，充分保障学生主体地位，课堂探究氛围浓厚。教师始终以正向、包容的态度鼓励学生表达，不做否定性评判，且能通过追问引导学生澄清研究初衷，有效推动思维走向深入。

但在互动实施与问题引导层面仍有优化空间：小组展示后未预留思考准备时间，导致学生提问较为表层；部分引导问题梯度偏高，易使学生出现应答困难、沉默停滞等情况；按问题类型分组还可能存在人员分配不均的风险。为提升课堂实效，建议小组分享后预留短时组内研讨，帮助学生整理思路再提问，提高互动质量；将引导问题拆解为更具体、低门槛的表述，逐层启发学生梳理研究起点；遇到学生思路未完善时，可采用快速分享或全班共研的方式激活思维；后期可借助工具辅助问题分类，提升分组科学性与合理性，让探究过程更顺畅、更具深度。

供稿 | 路国庆

排版 | 春禾宣传

审核 | 曹雅欣