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教师培训

简报丨2025年9-10月入校听评课

8个月前 (11-29) 热度：570 ℃

2025年秋季学期，为有效支持项目学校综合实践活动/研究性学习课程与教学，9-10月春禾工作人员前往贵州贵阳、毕节、遵义地区，对13所春禾项目学校的18位研学课授课老师开展了常态课听评课+教研活动18次。

【贵州毕节】

在贵州毕节地区，9-10月份的听评课活动覆盖毕节市民族中学（高中）、黔西市莲城街道天坪小学（九年制）、赫章县实验中学（高中）、赫章县第一中学（完中）、毕节市体育运动学校（完中）、毕节市实验高级中学（高中）、赫章县古达苗族彝族乡中心小学（小学）、毕节八中（初中）、贵州省大方县第一中学（高中），共计13课次。

对于中学，从课堂观察来看，大部分课堂课段均为“从问题到课题”教学能力。课堂亮点：部分教师能精准把握研究性学习模式核心，以学生为主体设计教学。如毕节市民族中学杨菊杰老师给予学生充足思考与讨论时间，通过引导式、启发式提问助力学生将问题转化为有效课题，课堂掌控力与专业经验突出；黔西市莲城街道天坪小学龙姚老师注重全员参与，鼓励每位学生上台分享，并用板书梳理分享内容，正向激励氛围浓厚；部分课堂善于运用优质素材激发探究兴趣，如借助《头脑特工队》视频、契合社会问题的情境视频等，贴合学生生活或认知特点，有效铺垫探究氛围，且教学目标清晰聚焦，追问环节精准助力学生深化思考。

同时也存在一些可提升之处：1.部分课堂还是传统填鸭式未呈现研究性学习启发引导式教学，以教师单向讲授为主，如讲解课例、研学记录表内容等，学生缺乏讨论、交流与思维碰撞，小组分工形同虚设，讨论时长不足甚至无有效讨论，学生仅被动听课。2.学生主体性发挥不足，部分课堂分享环节局限于少数学生，未实现大多数学生的参与；小组间缺乏互评，教师未有效引导追问，导致学生问题无法细化聚焦为课题；部分课堂虽有分享，但未带动全体学生卷入，整体参与度与活跃度偏低。3.教学设计与实施存在短板：部分教师素材运用单一，未结合学生真实案例；部分课堂环节分配不合理，如小游戏耗时过长，挤压核心探究环节时间。

在当前的教育环境下，小学课堂教学的改革和创新日益受到重视。通过对小学课堂的观察，我们发现了一些值得关注的亮点。首先，课程结构完整清晰，教学目标明确具体。

其次，教师在课堂上的引导能力突出，关注学生主体。通过情境创设、任务驱动等易于小学生接受的方式，教师引导学生逐步生成学习结果，课堂流程顺畅高效。尤为可贵的是，教师能及时关注并鼓励学生提出的超出预设的内容，充分展现了对学生的尊重与关注，有效保护了学生的探究热情。

学生在课堂上的探究状态积极，课堂氛围良好。学生对课堂形式的适应度高，参与积极性强，说明课堂设计契合小学生的认知特点和学习需求。

针对以上观察，提出以下建议：

优化问题单引导下的头脑风暴环节，增强开放性与聚焦性。问题单设计应更开放，给予学生更广阔的思考空间，同时引导学生围绕核心主题进行发散思考。
设计指向性问题，例如名人探究主题中提问 “如果这位名人处于我们的时代，会针对这个问题提出什么想法？”“从名人的职业身份出发，他可能会从哪些独特角度关注这个问题？”，引导学生从名人的职业身份、角色背景、所处时代等多元维度展开发散思考。

【贵州贵阳】

在贵州贵阳地区，9-10月份的听评课活动覆盖贵阳花溪区金竹民族中学（九年制）、贵州省实验中学（高中）、贵阳市第二实验中学（初中），共计4课次。

从课堂观察来看，多数课堂贴合研究性学习课程模式，基本遵循研究性学习的理念，摆脱了传统单一讲授的模式。部分课堂已落实小组学习的基础形式，如安排小组填写表格、准备分享内容，为后续探究环节搭建了初步框架；多节课中均设计了小组活动环节，如小组协作填写表格、开展组内思考等，体现了研究性学习中“合作探究”的基本理念，为学生自主思考和团队协作提供了载体。