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教师培训

从“众筹”到“共生” ——2025•春禾研学好课堂（山东•滨州）活动纪实

11个月前 (12-07) 热度：953 ℃

11月27日至28日，来自吉林、内蒙古、贵州、山东、山西、河南、河北9所春禾项目学校的18位研学骨干教师齐聚山东省滨州市莲华学园，共同开启了为期两天的“春禾研学好课堂”教学研修之旅。本次活动延续了春禾“众筹、共创、共生”的教研文化，通过专题讲座、课例观摩、集体备课、现场授课与深度研讨，在真实的课堂场域中探索研学教学的本质，推动教师从“观课者”向“共创者”再向“反思者”的深度转变。

第一天：理念奠基与集体共创

27日上午，活动在春禾公益王建霞老师的专题分享中拉开帷幕。她详细阐述了“春禾研学好课堂”的缘起与核心追求——不仅关注教学形式的创新，更注重思维的真实发生与情感的真诚互动。

紧接着，来自贵州省毕节市第一中学的资深研学教师吴维波（春禾志愿者讲师）以《研思启智，实践致远》为题，结合大量生动案例，完整呈现了研学课程从问题发现到课题结题的全流程实施路径，为老师们提供了清晰的教学地图。

随后，田峥老师（春禾志愿者讲师）带来了充满启发的引导式教学培训。她以一个生动的体验活动开场——“请在六分钟内，利用桌上物品搭建一座又高又稳的塔”。老师们在动手协作中迅速投入，笑声与讨论声此起彼伏。游戏结束后，田老师顺势引出“体验式学习圈”理论，即学习始于具体体验，经过反思观察、总结概括，最终走向行动应用。

她进一步引导大家将这一理论迁移至课堂，学习使用“焦点讨论法”，通过有层次地提问，引导学生从事实到感受、从分析到行动，完成思维的纵深发展。这一环节让老师们深刻体会到，研学课堂中教师的角色并非知识的灌输者，而是思维的引导者与学习过程的组织者。

下午的“众筹课”准备环节将活动推向第一个高潮。老师们打破校际界限，混编成三个小组，围绕“从问题到课题”这一关键课段进行集体备课。任务颇具挑战：在保持原授课班级进度不变的前提下，重新设计一节有结构、有生成、有思维的研学课。各组讨论热烈，白板上画满了思维导图与流程草图，“如何提问”“如何倾听”“如何让思考可视化”成为共同关注的焦点。傍晚，老师们深入莲华学园课堂进行观课，为第二天的实战授课积累真实学情。

晚间，围绕白天所听课例，一场基于“事实与观点”的评课研讨展开。大家逐渐达成共识：一堂好的研学课，目标应清晰但非僵化，过程要开放且充满探索，核心在于学生是否发生了真实的思考。随后，各小组继续完善教学设计，直至深夜，教案在碰撞中不断迭代，凝聚成集体智慧的结晶。

第二天：课堂实战与思维深化

28日，三节由集体“众筹”而生、却由教师个性化实施的研学课依次展开，完整呈现了“从问题到课题”课段的多元教学样态。

第一节课，王巧玲老师以“课题变奏曲”热身，迅速点燃课堂。随后董时珍老师接力，她引导学生回溯“选题四维度”，但巧妙地将重心引向兴趣的发现与问题的聚焦。在两个小组展示关于“游戏平台对比”与“面包发酵工艺”的课题后，她推动全班进行“基于帮助的提问”，要求提问前先小组讨论，让提问更具目标性。课堂充满了温暖的互动与思维的微光。

第二节课，杨林森老师则以“老师说”的趣味游戏破冰，营造了轻松安全的氛围。他着重培养学生的“倾听与记录”习惯，在学生分享“健康果冻制作”与“天空颜色研究”课题时，及时介入，引导大家从“你想解决什么问题”出发进行追问，将讨论推向深入。

第三节课，课前张丛丛老师通过“课前律动“，帮助学生快速唤醒身体，提升思维活跃度。课中吴维波老师大胆尝试任务驱动模式，以“寻找最美课题名称”为载体，组织学生开展跨组巡回交流。他引入“准确性、规范性、创新性”的评价标准，并鼓励学生利用人工智能辅助思考，课堂动态生成，互动面广。

深度研讨：回归本质，明晰路径

下午的教研复盘围绕三节课例展开，研讨直指研学教学的核心困惑与春禾理念的坚守。

面向吴维波老师课例引发的“课题名称优化”讨论，大家进行了深度讨论。共识逐渐清晰：课题名称应是研究目标明确后水到渠成的结果，而非刻意追求的形式规范。在“从问题到课题”阶段，教师的首要任务是帮助学生聚焦真问题、明确研究目的与预期成果，而非过度修饰标题。王建霞老师强调：研学课不是教学生一套现成的研究方法论，而是通过真实问题的探索、分享、讨论与合作，让他们在尝试解决问题中自己找到路径。教师的角色是建设思维发生的“场域”，而非灌输知识的“权威”。

这一理念在董时珍和杨林森老师的课例中得到了生动体现。两位老师均未直接讲授“如何做研究”，而是通过精心设计的互动规则、聚焦核心的追问、以及对学生发言的真诚倾听，推动学生自己梳理思路。即使学生尚未形成完整方案，课堂也允许并鼓励他们带着未完成的状态继续探索，因为过程性的思考与试错本身，就是最宝贵的学习。

研讨进一步提炼出可迁移的教学策略：如用“热身游戏”快速构建安全场域；用“发言计时器”和“提问前小组讨论”等规则保障效率与深度；用“倾听与记录任务”促使全员参与；以及至关重要的“从事实出发的评课方式”，让反馈成为真正成长的礼物。

尾声：情感联结，思维共生

活动尾声，王建霞老师分享了她眼中的研学课理想状态：不是一场精心设计的表演，而是一次师生共同的情感与思维之旅。最好的时刻，是教室里充满了由学生真实问题所激发的好奇、追问、认同与争辩。

此次滨州之行，正是这样一段旅程的缩影。从个人的困惑到集体的共创，从理论的梳理到课堂的实战，从观课的观察到深度的反思，每一位参与者都在“众筹”中贡献智慧，在“共生”中获得滋养。带着对“以学生为中心、以思维为主线、以情感为纽带”的研学课堂的更深理解，老师们重返各自的校园。而这颗关于“好课堂”的种子，也将在更广阔的田野里，继续生长，生生不息。