一名理科生眼中的ETS大会意义

作为一名曾经的理科生，她第一次了解到项目“研究性学习”的核心，也是第一次真切接触到“让每个孩子都有机会成为更好的自己”这一教育理念。经历了大会上冷静的观察，独立思考、分析，顾晗霞讲述了她眼中对于ETS大会的意义理解。

来自不同学校的小组成员，会带着自己的个性风格去阐述课题，以及面对不同观察员或者同学的提问。同时，这也是一个直观感受城乡教育差距的过程。来自城区重点学校的学生往往在选题实践、PPT制作和观点表达上更为熟练自信；而部分乡村学校的学生则显得相对拘谨，缺乏展示经验，自信不足。

当一个小组整体都缺乏自信时，就很容易冷场，成员脸上带着腼腆的笑容，无论是台上台下，还是团队成员之间，都无法形成积极互动，整个团队的参与度就会明显偏低。

但有趣的是，当一位原本内向的学生被分配到一个充满活力、彼此鼓励的小组时，他会在合作过程中逐渐吸收同伴给予的正向反馈，变得越来越愿意发言、越来越敢于表达。

这种细微却真实的变化让顾晗霞深刻体会到ETS大会的独特之处——它并非用来评判学生能力高低，而是创造一个安全、开放的空间，让孩子们走出日常环境，接触不同的人、事与思维方式。哪怕只是在心里悄悄埋下一颗向上生长的种子，感受到一个“不一样的自己”，这场活动便已成功。

会前观察员的培训中，有一句话令人印象特别深刻：“压缩观察员的发言时间，要尽可能把评价权交给学生自己。”起初顾晗霞并不完全理解这一安排，但两天活动结束后，她由衷地认同这个决定。

无论是现场点评还是会后的观察员集体讨论，成年人总是“好为人师”，不自觉地流露出“指导者”的姿态，急于把自己认为“正确”或“更好”的想法灌输给学生。成年人过往的成功经验，也会过分放大“自我正确”认知。

然而，在ETS大会上，对于观察员有着清晰的“三不原则”约束，即“不批判、不指导、不建议”。与其急着给出答案，不如把宝贵的时间真正还给学生，让他们彼此倾听、互相评价、自主反思。

ETS大会，不以实验是否成功、结论是否正确为目的，而是希望给学生们一个舞台，去思考、探索和展示，以自己的节奏来经历这样一个过程。如果因这次相遇而结下缘分，未来还能持续交流、共同成长，那才是更有意义的联结。

对许多孩子来说，这些来自不同领域的成年人，某种程度上代表着“未来的可能”。当他们发现在观察员身上有与自己相似的兴趣、困惑甚至性格特质时，对方就不再只是遥远的“成功人士”，而变成了可感、可触、可参照的成长样本。

记得大会第一天晚上，一位学生主动问顾晗霞：“您为什么选择数学专业？我很喜欢物理，以后可以把它当作大学专业吗？”她回答说：“我因为兴趣选择了专业，也很幸运地将热爱转化为职业。但我只是一个参考案例，希望你在了解纯理科专业的特点和就业利弊后，再做出自己的判断。”

活动结束后，也有另一位学生私下联系她，希望能对学习规划提些建议，并坦言：“我想以后长成像你这样的大人。”

那一刻顾晗霞意识到，观察员在ETS大会中的另一种价值，或许正是通过真实、坦诚的自我呈现，为孩子们打开更多元的人生想——即成长可以有很多条路径。

短短一天的会议，却让顾晗霞深刻感受到了ETS大会的意义，不在于产出多少“优秀课题”，而在于点燃多少“微小却坚定的火苗”。

作为观察员，我们不是裁判，不是导师，而是同行者——陪伴孩子们在这段短暂却珍贵的旅程中，照见他人，也照见自己。

图 | ETS大会摄影志愿者

文 | 中欧基金真心公益基金会

排版 | 杨冰倩

审核 | 曹雅欣