春禾启梦计划

教师培训

简报丨2025年3-4月入校听评课

1年前 (2025-05-31) 热度：1564 ℃

2025年春季学期，为有效支持项目学校综合实践活动/研究性学习课程与教学，3-4月春禾工作人员及17位春禾种子教师前往四川西昌市、河南省平顶山市、河北省石家庄市、贵州安顺、毕节、贵阳、遵义地区，对24所春禾项目学校的42位研学课授课老师开展了常态课听评课+教研活动46次。

【河北省石家庄市】

在河北省石家庄市，3-4月份的听评课活动覆盖无极县实验初级中学（初中）种子教师杨丽娟老师（滨州莲华学园）前往支持，共计1课次。从课堂观察来看，在“提出问题”课段，授课老师引导学生从生活情境出发提出感兴趣的问题，并根据问题热度筛选出4个问题，划分成6个小组。后续老师需进一步引导学生深入探讨，激发思考与审辩能力，将问题转化为课题。在思路受阻时，老师可借助AI寻求启发，以形成具有研究价值的课题。

同时，杨丽娟老师也分享了一些走访感受：“走进无极县实验初级中学，我被一股浓厚的教研氛围深深触动。在这里，老师们展现出令人钦佩的敬业精神，每当遇到教学难题，总能看到他们围坐在一起热烈研讨，凭借集体智慧突破瓶颈。尤其令人赞叹的是，为推进探究性课程，他们精心编制了两本内容详实的学习手册，并为每位学生准备了精美读本。这种对教学精益求精的态度，对学生细致入微的关怀，充分彰显了教育者的匠心与情怀，也为我带来了许多教学新思路与启发。”

【河南省平顶山市】

在河南省平顶山市，3-4月份的听评课活动覆盖平顶山市第四十三中学（初中）种子教师毛胜男老师（滨州莲华学园）参与支持，共计2课次。

从课堂观察来看，2位授课教师的课段均为“提出问题”，课堂都有活力和感染力，能够很好的调动学生的学习积极性和参与度，能深入到小组中去，引导学生如何观察和提出问题，课堂氛围轻松愉快。教研环节，滨州莲华学园的毛胜男老师也分享了一些关于“好问题”思考：在与学生探讨 “什么是好问题” 时，可把这一内容与学生后续提问活动中提出的问题联系起来。通过提问的方式，激发学生主动思考，鼓励学生阐述自己对好问题定义的理解，避免直接灌输概念。这样做能有效提升学生的参与感，加深学生的思维深度。同时，学生的思维和成年人的思维不一样，如果学生说出的问题或追问不符合成年人的预设答案时，不是学生提的问题“不是好问题”，而是我们尝试着理解学生思维的出发点，或许有创新。帮助学生学会自主学习是研学老师的一个目标，同时，帮助学生建立自信、积极追问的学习状态也是研学老师所要追求的。

【贵州毕节】

在贵州毕节地区，3-4月份的听评课活动覆盖黔西市新仁中学（初中）种子教师桂艳老师（黔西市第四中学）参与支持、黔西市第五中学（初中）、黔西市第三中学（初中）、毕节市体育运动学校（完中）种子教师陈娜老师参与支持、贵州省大方县第一中学（高中）种子教师吴慧老师（毕节市民族中学）参与支持、赫章县第四小学（小学）、赫章县实验中学（高中）、赫章县古达苗族彝族乡中心小学（小学）、黔西市莲城街道天坪小学（九年制）、毕节市民族中学（高中）和赫章县第一中学（完中），共计22课次。

对于中学，从课堂观察来看，大部分课堂课段均为“方案设计”教学能力，在课堂上，学生以小组形式分享方案设计，并通过小组间的提问和交流进行反馈，整体参与度较高。授课教师对每位发言学生给予鼓励，不对内容评判对错，而是针对方案提出建议，帮助学生明确方向。

学生分享活动极具创新与实践价值，这种互动模式打破单向输出，有效促进学生深度交流与批判性思维发展！

在小学课堂观察中，两次课程主题均为“端午节”，主题明确且贴近学生生活，互动性较强。然而，课堂上教师讲解和引导较多，学生自主思考和探究的机会相对较少。例如，在讨论端午节习俗时，教师直接给出了许多答案，限制了学生的自主思考空间。建议教师设置更多开放性问题，引导学生自主探究。比如，可以让学生分组讨论端午节习俗在不同地区的差异，并通过查阅资料、访谈等方式获取信息，最后在课堂上分享讨论结果。这样的教学方式不仅能增强学生的自主学习能力，还能提升他们的团队合作能力。

【贵州安顺】

在贵州安顺地区，3-4月份的听评课活动覆盖安顺市第二高级中学（高中）种子教师齐梦茜老师（贵州省镇宁民族中学）、梁仁双老师（安顺市第一高级中学）、胡燕老师（普定县第一中学）参与支持；关岭布依族苗族自治县民族高级中学（高中）种子教师李彬老师（安顺市第二高级中学）、姚才文老师（安顺市第二高级中学）、罗丹老师（普定县实验高级中学）、齐梦茜老师（贵州省镇宁民族中学）参与支持；贵州省镇宁民族中学（高中）种子教师李彬老师（安顺市第二高级中学）、索良丹老师（关岭布依族苗族自治县民族高级中学），共计4课次。

在安顺市第二高级中学，高二年级的课程采用选课题走班形式，与学校社团课相结合，两次课程均安排在户外进行。这种模式的一大亮点是学生能够在户外亲自观察、感知、发现问题并提出问题。在关岭布依族苗族自治县民族高级中学和贵州省镇宁民族中学，两次课程均为“结题”阶段，课堂氛围活跃，学生思维敏捷，能够针对其他小组的课题提出问题，并齐心协力解答。在辩论激烈时，教师能够引导学生将问题抛给全班，充分给予学生信任和尊重。

活动结束后，镇宁民中的种子教师齐梦茜分享了她的听课感受：

“下午第一节听了吴有芳老师的室外观察课，吴老师承接上节课带学生外出杨湖公园考察《杨湖公园的海绵城市设施》，让学生分小组考察校园内已有的海绵设施及可改造成为海绵设施的地方。这是难得见到的一节研学与学科（地理）融合室外课。看到了普通学科教师的大智慧和学习力。我想，研学这门课没有天生的专业教师，有的是一位位在普通教学岗位上不断思考，不断专研而逐渐成为了自己“专业”的老师。

在关岭民中听了皱燃老师的结题汇报课。邹老师的课堂呈现出的几大亮点：

1.引导非汇报小组的学生提出自己的质疑，并示范向汇报小组进一步追问了解其课题研究的初衷及内在逻辑，帮助其厘清思路。

2.把提问的权利从提问组辐射向全班同学（回应了上次教研活动中讨论到的me-us-we的关系）。

3.在学生针对一个问题进行了多轮辩论任然没有结果的时候，教师及时“出手”把问题抛给全班同学，让学习的主体（全班同学）参与。

这三大亮点均是在2024年11月29日的春禾安顺区域教研活动中大家讨论到的问题。可见邹燃老师在春禾教研活动中收获良多并运用在自己课堂，学以致用；同时也体现了春禾定期开展区域教研活动的作用和必要性。信任是通往彼此内心的快车。因为春禾对所有老师的信任，以静待花开的耐心和爱心等待每一颗种子的成长，才有了一次次线上、线下的高质量教研活动；因为邹老师对春禾的信任，默默把每一次在春禾活动中收获的“礼物”带回课堂反复咀嚼、实践、呈现才有了这次被其他老师带回去的“精装礼品”；因为皱老师对学生的信任，愿意等待花开，才有了研学课堂上一次次的接纳、包容；因为学生对皱老师的信任，愿意打开心扉，才有了学生一次次的大胆表达、分享、提问、追问......”

【贵州贵阳】

在贵阳地区，3-4月份的听评课活动覆盖贵阳市第二实验中学（初中）、修文中学（高中）、贵阳市第十二中学（高中）、贵阳市白云区第十四中学（初中）和贵阳市花溪区金竹民族学校（九年制），共计11课次。

学生小组汇报分工明确

在修文中学的课堂观察中，互动性是其显著特点。通过学生板书、小组提问辩论等设计，成功构建了动态生成的学习场域。小组间的提问和激辩打破了单向传递的课堂模式，通过观点碰撞激发深度学习。当学生提出开放性问题或表述模糊时，教师可采用“界定概念—明确维度—细化路径”的追问逻辑。例如，针对“小问题”这一表述，教师首先追问：“你们理解的‘小问题’具体指什么？是学习习惯、人际交往，还是校园生活中的具体现象？”引导学生通过举例澄清核心概念；接着追问：“这些问题中你们最想聚焦哪个维度？为什么？”帮助小组明确研究重点；最后追问：“你们准备如何展开对这个维度的研究？”将抽象议题转化为可操作的研究路径。

在贵阳市第二实验中学，课堂观察显示授课老师的教学思路清晰且结构完整。课前，老师针对小组分享内容（“观察到的现象-提出问题-意义-想得到的结果”）进行了案例示范讲解，展现了充分的备课和思考。在“从问题到课题”的环节中，例如学生提出的“解决学校青蛙问题”，老师通常会从“原因”或“解决方式”进行追问。如果老师在引导过程中遇到困难，可以考虑借助AI软件（如Kimi、豆包、DeepSeek）来获取方向指引，将学生的问题抛给AI以获得更清晰的思路。