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教师培训

简报丨2025年12月入校听评课

3个月前 (01-25) 热度：238 ℃

2025年秋季学期，为有效支持项目学校综合实践活动/研究性学习课程与教学，12月春禾工作人员及10位春禾种子教师前往贵州贵阳、安顺、黔东南、河南平顶山、福建长汀县、江西寻乌县、内蒙古锡林浩特等地区，对13所春禾项目学校的21位研学课授课老师开展了常态课听评课+教研活动21次。

截至12月底，2025年秋季学期共计开展入校听评课+教研活动76次，覆盖40所项目学校73位老师。

贵州黔东南

在贵州黔东南地区，12月份的听评课活动覆盖贵州省凯里市第一中学（高中），参与入校听评课工作的种子教师有吴军老师（黔东南州振华民族中学），共计2课次。

从课堂观察来看，两节课都讲到学生可以借助人工智能优化课题，整体教学方向贴合研学课模式。其中“创设情境、发现问题”课段表现突出，教师以任务驱动为核心，通过布置小组讨论任务引导学生挖掘身边的AI相关问题，同时借助“5W1H”方法拓宽学生思考维度，有效助力学生深化思考、精准发现问题，教学设计贴合研学课探究本质。

不过在人工智能工具使用教学环节存在优化空间，当前教师仅集中讲解多款APP的使用方法，教学效果欠佳；建议聚焦单一核心APP，通过现场演示结合学生实操体验的方式，让学生直观掌握工具用法，提升教学实效。

贵州贵阳

贵州贵阳地区，12月份的听评课活动覆盖贵阳花溪区金竹民族中学(九年制)、贵州省实验中学(高中)、修文中学(高中)。

参与入校听评课工作的种子教师有王思人老师(贵州省实验中学)、罗丹老师(普定县实验高级中学)，共计5课次。

从课堂观察来看，其中一节课亮点鲜明，课堂聚焦数据讨论与问卷设计优化，创新采用辩论形式启发学生辨析数据完整性与问卷设计维度，尤其围绕垃圾数量相关议题的探讨颇具深度；同时通过学生试调查推动问卷设计迭代，体现了实践导向的研学理念，若能在讨论中进一步追问“统计垃圾数量的目的”“与核心研究问题的关联”，可更精准牵引学生聚焦研究本质。

另一节课则存在课堂时间分配失衡问题，85%的时间用于学生完成课题任务，导致小组内及小组间的分享、讨论时长不足，且学生分享环节缺乏其他小组的提问互动，难以形成思维碰撞。此外，板书设计存在缺失，仅呈现主题与小组名称，未及时记录学生分享内容及提出的问题，也未能针对学生问题展开深度追问，不利于思维过程的可视化与深化。

优化方向可聚焦两点：

一）合理规划课堂时间，将课题任务更多安排在课后完成，课堂核心聚焦小组内外的分享研讨，增设分享后的跨组提问环节；

二）强化板书的思维支撑作用，实时记录学生的核心观点与问题，并通过递进式追问引导学生深化思考。

非贵州学校

在非贵州学校地区，12月份的听评课活动覆盖广东省揭阳市揭东区玉湖中学(完中)、内蒙古锡林浩特市第一中学(初中)、河南省平顶山市第四十三中学(初中)、福建省长汀县新桥中学(完中)、江西省寻乌县澄江中学(初中)，参与入校听评课工作的种子教师有李瑶老师(锡林郭勒盟第一中学)、马冬冬老师(开封市第一师范附属小学)，共计7课次。

从课堂观察来看，大部分课堂课段均为“从问题到课题”阶段。整体契合研学课程理念，展现出扎实的教学实施基础与良好的师生互动氛围。

教师层面，普遍注重尊重学生主体地位，不仅给予充足的组内讨论、分享交流时间，还会深入各组针对性指导，针对共性问题开展全班引导，部分教师还通过示范提问、联合听课教师参与互动等方式强化思维引领，甚至设置小奖品奖励机制鼓励学生质疑，课堂安全开放的沟通环境初步形成；教学设计贴合学生认知，如从长汀县旅游文化切入设计任务，引导学生结合生活观察提出兼具实用性与创意的课题。

学生层面，多数课堂中发言积极主动，小组全组展示、跨组质疑询问的参与度较高，部分上台学生自信从容，能自主回应提问，展现出良好的探究意愿与表达能力。

同时，课堂也有一些待提升的方面：一是进一步弱化教师主导，减少直接引导，通过推动问题在各组间传递循环，强化学生的探究参与感；二是强化思维递进引导，针对学生回答跟进深度追问，营造良性讨论辩论氛围，同时对学生的回应进行总结性分析，帮助梳理思考逻辑；三是优化选题设计，课题选题可适当放宽范围，避免过度局限，为学生创意发挥预留更多空间；此外，针对部分学生发言拘谨、跨组提问效果不佳的情况，需持续耐心引导，逐步培育开放活跃的探究氛围。