简报丨2025年11月入校听评课

在贵州遵义地区，11月份的听评课活动覆盖遵义市第十七中学（初中）、绥阳县绥阳中学（高中）、遵义市第四中学（高中），参与入校听评课工作的种子教师有梁碧波老师（遵义第一中学）、张荣琴老师（绥阳县绥阳中学）、张元玉老师、贾芸老师、杨知华老师（遵义市第四中学），共计6课次。

从课堂观察来看，大部分课堂课段均为“从问题到课题”阶段。课堂在互动设计与探究引导上贴合研究性学习课程模式，基本遵循研究性学习的核心逻辑，老师和学生启发式提问的运用为思维碰撞提供了支撑。例如在绥阳县绥阳中学付俊俊老师的课堂，针对“绣球花颜色这一性状如何调控？”的课题分享，学生延伸追问、探讨了地域适应性、培育差异性及实验设计合理性等问题。但深度思维引导仍显不足，3轮及以上的递进式追问较少，提问未能形成“问题是什么——影响因素有哪些？——如何验证某个因素”的完整思维链条，难以推动思考层层深入。

同时，种子教师梁碧波老师也对授课老师给予了一些优化性建议：学生汇报的PPT存在研究范围过大、AI辅助痕迹过重的问题，自主完成内容占比不足；部分PPT呈现“已完成研究”的状态，与研究性学习的渐进性规律不符。教师需加强引导，提醒学生聚焦身边易于操作的课题，弱化对研究成果的追求，更注重让学生在实践中体验科学研究方法的运用。

在贵州铜仁地区，11月份的听评课活动覆盖沿河土家族自治县第二高级中学（高中）和贵州省印江中学（高中），参与入校听评课工作的种子教师有黄小燕、杨林森、魏晓岚老师（贵州省印江中学），共计4课次。

从课堂观察来看，教学目标清晰、活动设计具体，课堂氛围轻松融洽，学生参与积极性高。其中，部分课堂以小组分享为核心环节，搭配组间提问交流，教师通过启发式提问深度挖掘课题多元维度，助力学生明确研究意义与价值；更有课堂分享前明确“认真倾听、积极互动”的公约，还倡导以“送鲜花、赠礼物”的形式营造安全的交流氛围，有效激发了学生参与热情。

同时，课堂也有一些待提升的方面：在思维可视化与引导上，建议借助板书清晰呈现课题的“What、Why、How”逻辑框架，将学生分享要点及提问分类对应呈现，帮助全员直观把握课题脉络；教师需强化启发式提问与点评，围绕“研究范围、对象、内容、方法”等核心维度设计递进式追问，如“解决该问题的具体目标是什么？”“选用的研究方法如何匹配需求？”等，同时及时在黑板梳理学生思维过程，复现思考轨迹，既助力分享小组厘清思路，也为其他小组提供参考。在互动质量提升上，教师可针对学生的优质提问进行点评引导，鼓励其进一步追问深化，推动互动从“表面交流”走向“深度探究”，充分挖掘课题研究的多元可能性。

在北方片区地区，11月份的听评课活动覆盖吉林省白城市洮北区东胜乡学校（九年制）、白城市第十中学（初中）、河北省无极县实验初级中学西校区和北校区（初中）、内蒙古自治区锡林郭勒盟第一中学（高中）、山西省原平市实达中学校（初中），参与入校听评课的种子教师有杨丽娟老师、李春娥老师（滨州莲华学园），董时珍老师（锡林浩特市第一中学），共计7课次。

从课堂观察来看，授课老师都运用了提问、鼓励和引导的方法推进课堂教学，符合春禾研学课的教育理念和方式。部分教师在“问题到课题”阶段通过典型案例示范思考方向，还额外整理素材拓宽课题选择范围，更有教师以“预设结果→范围界定→方法优化”的递进式问题链高效引导学生，使80%的学生能将设想转化为“青少年盲盒消费行为分析”等可落地课题；“天然植物驱蚊实验”等课题实现了理论与实践的结合；合作学习机制扎实，多数课堂小组分工明确，75%的学生能主动承担任务，60%的学生可在讨论中提出切实建议。学生层面，自主探究时目标清晰、问题意识强，课题展示中表达流畅、逻辑分明，且选题多贴近生活，如“日常生活中错别字调查”“校园周边小吃摊调查”等，体现了扎实的探究主动性与创造性。

同时，课堂也有一些待提升的方面：一是教师需进一步“放权赋能”，在课题生成阶段减少预设素材的直接供给，重点承担记录者与引导者角色，将更多思考空间交给学生；二是展示环节需突破单向输出模式，普遍增设“小组互问”“质疑答辩”等互动环节，可通过推行“提问官”制度、指定提问小组等方式激发全员参与，引导从“研究方案可行性”“方法科学性”等核心角度展开追问，让课堂从“成果汇报”升级为“方案优化”的研讨场。

在南方片区地区，11月份的听评课活动覆盖云南省祥云县沙龙镇九年一贯制学校（九年制）、广东省揭阳市揭东区云路镇云路初级中学（初中）、揭阳市揭东区新亨镇硕榕中心小学（小学），春禾志愿者李粤平老师前往支持，共计3课次。

从课堂观察来看，课堂都展现出扎实的教学准备，教学推进整体顺畅。同时，课堂也有一些待提升的方面：一是丰富展示与表达场景，增加小组上台展示的频次，为学生提供锻炼自信心的平台，同时营造开放的发言氛围，通过正向引导让学生敢于表达真实想法，助力思维自由碰撞；二是优化教学环节设计，针对实践类主题合理分配课堂时间，为学生预留现场实践的机会，增强体验感；同时以任务驱动为抓手，引导学生围绕问题主动思考并精准表达，提升思维的针对性与深刻性。