学会等待，善用追问 ——杨丽娟老师与她的“倾听、追问、生长”

我叫杨丽娟，来自滨州莲华实验学校，是一名生物教师。最初是学校引进春禾研究性学习项目，我接触到这套教育理念。它的教学方式和生物、科学学科的探究过程高度契合，让我十分感兴趣。

在日常教学中我常常陷入困惑：课堂大多停留在知识点讲授，学生习惯于接收现成答案，主动提问、自主探究的机会很少，很难把书本知识迁移到真实问题当中。春禾研究性学习的出现，为我打开新的教学思路，我希望把真正的探究还给学生，由此踏上研究性学习的实践道路。

从传统课堂转变为放手让学生开展课题探究，最难的一步，是愿意耐心等待学生思考，接纳课堂初期的“冷场”，更要学会用好追问。开展探究课程初期，不管是我还是学生，都不太会提问追问，常常课堂推进卡顿。后来我参与春禾好课堂活动，观摩众多优秀教师的课堂示范，慢慢找准方向：课堂要认真倾听学生真实想法，用层层追问引导，推动学生自主思考、自己解决问题。如今我也一直在思考，如何把追问的策略迁移渗透到日常生物学科教学当中。

今年在博兴的一节示范课，让我一下子想通很多。课堂刚开始的时候，孩子们沉默不语，没有人举手，提不出任何问题。我没有急于抛出答案，而是沉下心留出充足思考时间，引导追问。慢慢的，孩子们开始动脑，提出的问题越来越多，整个课堂氛围也彻底活跃起来。那一刻我明白，探究不是一蹴而就，教师要学会等待，善用追问，给孩子思考沉淀的空间。

今年贵州之行，我也迎来自我突破，第一次担任讲师、示范课授课，内心充满不安，担心自己无法胜任。在晚间的示范课上，随着热身活动开展，紧张感慢慢消散，我完整输出教学内容，甚至越讲越投入。同时我也看见自身不足，对现场学生和学员状态的觉察力仍需加强，非常感谢董时珍、蒋俊等同行老师及时补位，把课堂推向更深层次。

教学路上，有两个孩子的故事令我印象深刻。第一年开设探究性课程时，有个小组面对课题完全没有思路。我陪着他们一起梳理方向，不断追问启发，引导他们调动已学知识。孩子们自主找到解决课题的办法，灵活运用物理课学到的密度计算，还借助PH试纸开展实验探究，跨学科活用知识的模样让我格外惊喜。

还有一位我曾经教过的学生，性格十分内向，平时不爱表达。2025年暑期她参加贵州ETS大会，整个人发生巨大改变，主动打磨自己的课题，敢于清晰大方地公开展示。她和她的组员一路拼搏，从省赛突围冲到国赛，最终拿下国赛最佳小组奖项。看着曾经怯于开口的孩子闪闪发光，这就是研究性学习最动人的力量。

推广研究性学习，现实最大的阻力就是课时紧张。开展真正的学生探究，很容易挤占常规教学的进度。春禾的理念也正是为了应对这个现实难题：学校专门划出独立课时开设探究课程，把研究性学习落地，再将探究习得的方法、追问的思维反哺到日常学科课堂当中。

真正支撑我坚持走下去的，正是孩子们实实在在的成长。看见内向的孩子敢于表达，学生能够融会贯通多学科知识解决真实问题，眼中燃起求知的光芒，所有付出都有了意义。同时一路上有春禾同行伙伴彼此扶持、互相启发，大家补台共进，也给了我不断实践的底气。

回顾这些年跟随春禾实践研究性学习，我最大的成长，是打破了固有的教学思维。以前总觉得教学就是要完成既定教学任务，现在慢慢懂得，真正的课堂价值，不只在于知识点输出。我学会放下执念，学会倾听学生，练习用追问带动深度思考，愿意慢下来等待学生成长，勇敢突破自己的舒适圈。

三个词形容现在我的课堂：倾听、追问、生长。用心听见学生的声音，认真接住学生每一个想法，以追问撬动深度思考，看见每一位学生真实的成长。

教育变革，离不开一线老师的一次次尝试。希望同行的老师们，多给孩子思考表达的机会，学会倾听与追问，守护好孩子的好奇心。