科创黔行|县域中学对科创教育之路的思考

2026年5月27日至30日，我有幸代表福泉五中赴上海参加春禾组织的“科创黔行”人工智能校长研修坊。

两天的学习行程紧凑、内容扎实，从黄浦区教育学院的AI校园参观，到上师大附属第五实验学校、卢湾高级中学的科创教育经验交流，再到软件企业CEO的分享、复旦大学专家的前沿讲座，每一场活动都让我这个来自西部县域的教育管理者深受触动。

作为一所城乡接合部学校的副校长，我既看到了差距，更找到了方向——人工智能不是一线城市的“专利”，县域中学也能走出一条“接地气、低成本、高参与”的科创之路。

黄浦区教育学院邢至晖副院长在《智能化时代如何深度学习》的报告中说：“科创教育不是培养‘程序员’，而是培养‘会用技术解决问题的人’。”这句话让我猛醒——过去我们总把科创等同于“竞赛获奖”，却忽略了它最核心的价值：让学生用技术改善生活。福泉五中如果能引导学生用AI技术设计“防走失手环”、开发“亲情视频预约系统”，这不正是科创教育最本真的意义吗？

在上海师范大学附属嘉定第五实验学校，陈勇校长分享的“普惠性科创”经验让我印象深刻。“县域学校搞科创，别想着一步到位，要从‘一节课、一个项目、一群孩子’做起。”陈校长的这句话，彻底打消了我“等条件成熟再干”的顾虑。

在上海浦东软件园，软件企业CEO陈冲的分享、复旦大学赵卫东副教授的讲座《人工智能时代的基础教育：趋势与挑战》，则从理论层面理清了我们的困惑。让我意识到，福泉五中过去的机器人兴趣小组之所以参与面窄，是因为我们把“工具”当成了“目的”——只教学生拼装机器人，却没教他们用科学思维分析问题。

对照研修所学，福泉五中的科创工作既有基础，更有短板。值得反思的是，我们曾把科创当成“加分项”，而非“育人项”——这与研修中强调的“以学生为中心”背道而驰。

基于此次学习，结合福泉五中实际，未来三年我们考虑从以下几方面推进科创教育工作：

• 构建“生活化”科创课程体系。比如在七年级开设《AI与生活》必修模块，用“项目式学习”替代传统讲授，重在引导学生发现“生活中的AI”，让每个孩子都能找到自己的兴趣点。

  
  

• 打造“本土化”师资团队。组建一支由数学、科学、信息技术教师组成的“科创教研组”，集体备课、共享资源，破解“单兵作战”难题。

  
  

• 建设“低成本”科创空间。 利用现有实验室改造“创客工坊”。我们不追求“高大上”，但求“实用、够用”。

  
  

• 开展“普惠性”科创活动。改革“精英选拔”模式，推行“全员参与”，奖励普通学生的微小创新。比如开展“家庭科创挑战赛”，鼓励学生与家长一起用AI技术解决生活难题等。我们要让科创从“少数人的竞技”变成“多数人的成长”。

研修结束时，我在笔记本上写下：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”福泉五中的孩子们或许没有一线城市的优越条件，但他们有着对生活的热爱和对改变的渴望。学校有责任用AI这把“钥匙”，为孩子们打开一扇看世界的窗——让他们相信，即使在大山深处，也能用智慧和双手创造属于自己的未来。这，就是我们这代教育人的使命。